Se potessi avere 500 euro per l’aggiornamento…

500 euro agli insegnanti: per l’aggiornamento.

Un po’ di chiarezza.

Premetto che, con l’Adi – www.adiscuola.it -, abbiamo svolto una analisi critica seria e costruttiva della legge 107, detta della “Buona scuola”; questo, per dire che non faccio parte dei sostenitori a scatola chiusa (come ho visto fare ad una assemblea del PD, a Giavera del Montello); anzi, abbiamo forti critiche e chiare proposte alternative.

Ma è certo: il governo Renzi ha invertito la rotta dei finanziamenti alla scuola, dopo anni di tagli (in parte necessari, in parte selvaggi, in parte colpevoli).

Nuovi finanziamenti arrivano alle scuole per le spese di funzionamento, altri per l’alternanza scuola lavoro, altri per i laboratori territoriali multifunzionali e altri ancora per l’aggiornamento degli insegnanti (la card con 500 euro annuali).

Senza dire della sistemazione di migliaia di insegnanti (una delle parti discutibili della riforma).

Chi ironizzava, deve fare i conti con la realtà.

Oggi giunge notizia che per quest’anno i 500 euro dell’aggiornamento verranno versati con lo stipendio; anche in questo caso alla faccia di chi ironizzava.

Ma erogarli sullo stipendio non è una buona cosa, anche perché in molti casi non verranno utilizzati per l’aggiornamento (e non si dica che tutti gli insegnanti si aggiornano, perché sappiamo tutti che non è vero).

Gli insegnanti, comunque, aspettano da anni il rinnovo del contratto di lavoro; per il momento vengono pagati in modo patetico, spesso anche umiliante (e se non ci fossero altre motivazioni, non avrebbe senso svolgere certe attività): lo stipendio, quindi, deve essere stabilmente integrato con il rinnovo del contratto (seria professionalità, seria valutazione, seria retribuzione)

Invece i 500 euro devono essere spesi per l’aggiornamento e quindi, giustamente, devono essere erogati con una card finalizzata.

Ma basta ironie: finalmente sulla scuola si interviene, e se non ci fossero state ridicole proteste pregiudiziali (a base di “deportazione”, incatenamenti, scioperi della fame e quant’altro), forse qualcosa di migliore l’avremmo portato a casa.

L’importante è riuscire a dare stabilità dinamica (culturale ed economica) ad un sistema scolastico da anni in bilico tra avventurismo, conservatorismo, populismo e incompetenza.

Liturgie del nuovo anno.

Il nuovo anno scolastico e la protesta rituale.

Liturgie scolastiche.

Il nuovo anno scolastico comincia regolarmente: annunci di proteste, scioperi e boicottaggi.
E finirà come sempre, con una sconfitta degli insegnanti e la gioia dei promotori delle proteste (che minacceranno proteste sempre più straordinarie).

Gli studenti, dal canto loro, si comporteranno così:
– una parte minoritaria aderirà rumorosamente alle proteste (generalmente conservatrici, ma con l’accordo di alcuni insegnanti e dei sindacati), e crederà di essere maggioranza (e, forse peggio, crederà anche di essere nel giusto);
– finita la scuola, però, la parte maggioritaria della minoranza rumorosa e protestataria, ripenserà criticamente e ironicamente alle proteste scolastiche, e guarderà con bonaria sufficienza gli studenti che continueranno (ad ogni inizio di anno scolastico) a protestare.

E’ la liturgia – sempre uguale – delle proteste scolastiche.
Chissà che non sia il caso di cambiare qualcosa.

La buona scuola alla festa del PD (Giavera del Montello)

Le Elementari alle De Amicis

Ovvero, come i politici la raccontano e come il popolo si accontenta.

Premessa 1: il merito vero della cosiddetta “Buona scuola” (che giustifica anche il voto di fiducia per evitare l’insabbiamento) consiste nell’avere lasciato alle spalle l’antiberlusconismo di coloro che ancora pensano di migliorare la scuola con l’abrogazione della legge Gelmini.

Dal 2015, finalmente, il problema è di “andare oltre la Gelmini”, non di “tornare a prima della Gelmini”: grazie, quindi, alla L. 107/2015.

Del resto, bisogna avere il coraggio di ammettere che la Gelmini è intervenuta (sia pure maldestramente) su due questioni che dovevano essere assolutamente “toccate”: la confusione dei corsi sperimentali (ormai centinaia, senza alcuna verifica) e l’insostenibilità di alcuni curricoli (per numero ore settimanali di lezione e di discipline, specie negli indirizzi con maggiore dispersione e con una utenza più debole).

Premessa 2: se dovesse esserci un referendum sulla legge 107/2015 (“La buona scuola”), “oggi come oggi” sarei per il mantenimento della legge. E tuttavia, questa legge è carica di criticità che il governo deve avere il coraggio di evidenziare e correggere.

Detto questo, dal dibattito svoltosi alla festa del Pd di Giavera, basato sulla relazione dell’On. Malpezzi, è emerso questo:

1. la legge 107 non è intervenuta sulle questioni prioritarie (vedi “Conclusioni e priorità”), perché nessuno – evidentemente – ha saputo o voluto riconoscerle; e quindi la legge è priva di quella che si chiama “vision” (un misto di pragmatismo e idealità proiettati nel futuro);
2. la parte più importante della legge riguarda la messa in ruolo di decine di migliaia di docenti cosiddetti “precari”, indipendentemente dalle qualità-competenze, dalla disciplina insegnata e dalla collocazione geografica (vale a dire: potremmo avere insegnanti che non servono e potrebbero restare scoperti insegnamenti necessari); è stupefacente che i sindacati – con tutte le responsabilità che portano sul tema – non accolgano a braccia aperte questo sforzo del governo;
3. la slide di apertura del dibattito evidenziava alcune problematiche, alle quali dovrebbe rispondere la legge 107, tra cui la dispersione scolastica e l’età avanzata dei docenti; bene: la legge 107 non affronta tali questioni, in parte perché esse sono regolate da altre leggi (pensioni, ad esempio, per quanto riguarda l’età), in parte perché è mirata all’obiettivo sbagliato (affrontare la “dispersione” dei docenti e non quella degli studenti).
4. La relatrice, On. Malpezzi, ha sostanzialmente badato a minimizzare i rischi e a esaltare i risultati attesi, in entrambi i casi raccontando mezze verità: organico di potenziamento, autonomia scolastica, funzione del Dirigente scolastico, autonomia dei docenti, valutazione degli insegnanti e dei Dirigenti scolastici.
5. Organico di potenziamento: secondo l’On. Malpezzi, con l’organico di potenziamento (sembra possa essere costituito da 7-8 docenti per ogni scuola) si potrebbero affrontare le seguenti problematiche: esonero dall’insegnamento dei vicepresidi, eliminazione delle classi-pollaio, supplenze brevi, progettazione, insegnamenti e attività opzionali, tutoraggio dei nuovi docenti. E’ evidente che non potrà essere così, sia perché l’organizzazione della scuola non lo consente, sia perché è assai improbabile che ogni scuola possa avere gli insegnanti che richiede (visto che la sanatoria non si è curata della materie insegnate, ma ha operato sostanzialmente per svuotare le graduatorie). Oltre tutto, gli insegnanti vogliono insegnare, non vagare per la scuola aspettando che ci sia qualcosa da fare. Questa operazione, del resto, è già stata fatta nel 1982 (anno di un’altra sanatoria epocale), quando venne creata la Dotazione Organica Aggiuntiva: un fallimento, perché anche quegli insegnanti volevano avere una classe per insegnare, non fare i tappabuchi.
6. Carriera. Ciò vuol dire che non è necessario avere qualche insegnante addetto alla progettazione o al tutoraggio? Certo che è necessario, ma proprio per questo bisogna intervenire sulla “carriera dei docenti” (in ambito didattico e gestionale), non su ruoli e funzioni casuali ed estemporanei: ed è proprio quello che la legge non fa (nessuna carriera professionale e stipendiale per i docenti, solo qualche premio ogni tanto).
7. Autonomia scolastica: l’autonomia scolastica è legge (e ha valore costituzionale) da oltre 15 anni, eppure è largamente inapplicata, ma nessuno si è chiesto perché; senza avere affrontato le cause di questo immobilismo, non si può rilanciare l’autonomia. Ed è evidente che l’autonomia non si può fare “precarizzando stabilmente” la professione docente (dopo spiego cosa significa). L’autonomia dovrebbe prevedere un ruolo forte del DS e degli organi collegiali e uno stretto rapporto di interazione con il territorio. Bene: ma gli organi collegiali non si toccano, perché i sindacati non vogliono (ha detto l’On. Malpezzi che lo faranno insieme con sindacati e studenti, i quali per altro sono contrari a ogni intervento dall’esterno, come se la scuola fosse un mondo a sé). Le nuove funzioni del DS: ne parlo al punto 8.
8. Funzione del DS. E’ uno dei punti forti della legge, ma l’On. Malpezzi ha cercato di sminuirne l’importanza, probabilmente per anticipare le critiche, soprattutto per quanto concerne la scelta dei docenti (negando la “chiamata diretta”). Sia chiaro: il DS potrà scegliere i docenti (dalle liste dell’ambito territoriale; ma i docenti potranno anche proporsi ad un Dirigente scolastico) e stipulare con quei docenti un contratto triennale, che verrà rinnovato ogni tre anni (“precarizzazione stabile”? Non ci sarà più la titolarità in un Istituto preciso).Personalmente sono d’accordo sul fatto che una scuola possa formarsi il corpo docente migliore, più qualificato e motivato; credo anche, però, che non possa essere il DS, da solo, a fare questa scelta. Egli dovrebbe essere aiutato e consigliato da uno staff “libero”, cioè non scelto da lui, e perciò “di carriera”: ecco che ritorna la necessità di una “leadership intermedia”. Invece la legge prevede che il DS possa scegliersi uno staff (al quale non si dà alcuna garanzia), di fatto creando le condizioni per una conflittualità tra DS e docenti e tra i docenti (aumentata dalla “valutazione” premiale, vedi al punto 9).

   In ogni caso, questa scelta non è priva di problemi connessi, che devono essere affrontati: innanzitutto il fatto che gli insegnanti migliori scelgono le scuole migliori, che sono anche quelle con meno problemi: un conto è insegnare in un liceo classico, altra cosa insegnare in un professionale di periferia metropolitana; e quindi, quali sono gli strumenti per portare i buoni insegnanti nelle scuole difficili? Sostanzialmente due: la carriera e la retribuzione, ma su questo non c’è nulla.

   Oggi come oggi, l’unica carriera consentita ad un insegnante è questa: trovare una buona scuola (qualificata, tranquilla e in centro città) e avvicinarsi a casa o alla famiglia (questo penalizza anche la continuità didattica).

9. Valutazione. L’On. Malpezzi nega che i docenti siano sottoposti a valutazione; in realtà è evidente che la legge ribadisce l’esistenza di un “Comitato per la valutazione dei docenti”, in cui vengono inseriti anche studenti e genitori, e questo Comitato deve stabilire i criteri per l’erogazione dei premi in denaro (proponendo anche, come primo criterio proposto dalla legge, la “qualità dell’insegnamento”). Che cosa non funziona, in questa proposta? Innanzitutto, se non è vero che il Comitato “valuta”, perché lo si è chiamato “Comitato per la valutazione dei docenti”? In secondo luogo, se – per evitare la logica della “valutazione” – il premio in denaro venisse distribuito a pioggia (come già consigliano alcuni sindacati, e come potrebbe accadere) non premierà nessuno; ma se anche si “premiasse” qualcuno, sicuramente non verrebbero premiati in modo significativo tutti i meritevoli; in terzo luogo i migliori insegnanti (che esistono, e non lo sono per un anno solo) non potranno prendere il premio ogni anno, per ovvi motivi. Infine, la logica premiale apre una competizione tra insegnanti, interna alle scuole, mentre c’è bisogno di più collaborazione (ed eventualmente di un po’ di sana competizione tra scuole). Insomma, questo premio in denaro fa più danni che altro.Se davvero vogliamo premiare i docenti migliori, bisogna aprire spazi di carriera (didattica e gestionale, e ritorna la questione della “leadership intermedia”).
10. La valutazione dei Dirigenti. L’On. Malpezzi ha molto sottolineato l’importanza della valutazione dei Dirigenti, e in effetti l’autonomia scolastica e un ruolo significativo dei Dirigenti richiedono un sistema trasparente di rendicontazione e di valutazione; peccato non abbia chiarito che la nuova legge prevede una inaudita sanatoria per Dirigenti. Oltretutto, la valutazione sarà affidata (per alcuni anni) a ispettori “nominati” e non selezionati. Insomma, avremo una “valutazione asimmetrica” (vedi punto 11).
11. Valutazione asimmetrica: mentre i docenti saranno valutati in due modi (innanzitutto dal DS che potrà proporre loro un contratto triennale e rinnovare o non rinnovare quel contratto dopo i tre anni; in secondo luogo dalla logica premiale del Comitato di valutazione), il Ds di fatto non sarà valutato o lo sarà in modo puramente formale (e probabilmente assolutorio).

Al dibattito di Giavera hanno partecipato anche studenti e genitori, che hanno proposto questioni di metodo e di merito.

Mi soffermo su pochi aspetti: la lotta alla dispersione, l’alternanza scuola-lavoro e la riforma dei cicli.

Lotta alla dispersione: si propone, come rimedio alla dispersione, l’innalzamento dell’obbligo; ma anche in questo caso si rischia di avere un approccio non scientifico alla questione; per iniziare, dobbiamo chiederci in quali scuole e in quali fasce sociali si concentri la dispersione; solo allora possiamo capire se il prolungamento dell’obbligo crei opportunità o vincoli ulteriori.

Prioritariamente, quindi, bisogna personalizzare i curricoli, adeguandoli alle diverse personalità e agli stili di apprendimento degli studenti, che non necessariamente devono formarsi su curricoli identici, fatto salvo il raggiungimento degli obiettivi in termini di competenze di base e di cittadinanza. Ma se obblighiamo gli studenti ad andare a scuola in una scuola che non amano, con materie che non apprendono e che non sono per loro significative, e poi in quegli anni di scuola li bocciamo ripetutamente, non facciamo alcuna lotta alla dispersione e li allontaniamo sempre di più dal sistema della conoscenza.

Riforma dei cicli: nessuno ha posto la questione del diploma a 18 anni, questione strategica che dovrebbe essere risolta unificando il ciclo dell’obbligo (con materie opzionali negli ultimi due anni e con possibilità dell’apprendistato); in questo ambito va posto anche il problema del “sistema duale”, un sistema che prevede una formazione che si fa a scuola e nel mondo del lavoro.

Ma questo apre anche il tema della istruzione e formazione professionale, che dovrebbe essere la vera risorsa contro la dispersione scolastica e invece diventa una delle cause. Ma il discorso andrebbe approfondito in altra sede (anche tenendo conto dell’art. 117 della Costituzione, e lo dico soprattutto ai sedicenti difensori della Carta).

Alternanza scuola-lavoro: in Italia, purtroppo, si sta perdendo la cultura del lavoro e spesso si ritiene che il lavoro sia sempre e solo sfruttamento; invece va rivalutata la cultura del lavoro come ambiente formativo. Ma che questo è un tema che richiede un approfondimento specifico. Certamente l’alternanza non può sostituire né il sistema duale né un buon apprendistato.

Conclusioni e priorità.

Ho utilizzato i contenuti del dibattito di Giavera per riproporre alcune questioni anche a me stesso (questioni che, per altro, ho avuto modo di esaminare in vari seminari e incontri a tutti i livelli: nazionale, regionale, locale e di istituto).

Tra l’altro, della scuola a Treviso si è parlato pochissimo. E spesso in modo pregiudiziale e approssimativo (come conferma il dibattito di Giavera).

Quali potrebbero essere le priorità da affrontare?

Dispersione: è il problema fondamentale; richiede revisione dei cicli e dei curricoli, personalizzazione e opzionalità, nuovo rapporto con il mondo del lavoro, attività laboratoriale, utilizzo delle Tic; bisogna rivedere rapidamente l’“istruzione e formazione professionale”, avendo chiaro lo il concetto secondo cui la Costituzione delega alle Regioni l’Istruzione e formazione professionale (in verità, la Costituzione lascia allo Stato le Norme generali, i Principi fondamentali e i Livelli essenziali delle prestazioni: il resto non compete più al Centro: ecco lo spazio dell’autonomia e della decentralizzazione).

Autonomia scolastica: autonomia reale (finanziaria, didattica, gestionale e di ricerca) anche nella selezione dei docenti; rendicontazione e valutazione esterna (di Istituto, Dirigente, Docenti e Apprendimenti, anche con prove comparative), necessità della leadership intermedia (didattica e gestionale); rapporto con il territorio, istituzioni locali e mondo del lavoro, che vanno responsabilizzati.

Insegnanti: arrivare rapidamente al nuovo contratto che riveda anche l’orario di lavoro (anche prevedendo situazioni diverse, in base alle diverse responsabilità che un docente vuole assumere); privilegiare la selezione in ingresso (conoscenze, competenze e attitudini) rispetto alla “premialità estemporanea”; creare una carriera per i docenti; aggiornamento qualificato.

Intorno a queste priorità, si possono aggiungere mille altre cose, ma che non rappresentano il cuore dei problemi aperti.

La Buona scuola, il PD e il confronto. E settembre alle porte.

La Buona scuola, il PD e il confronto.
E la scuola vera che, a settembre, riprenderà.

Quando due soggetti aprono un confronto (non un conflitto), è necessario verificare la simmetria dei soggetti medesimi, per non farsi illusioni sulla qualità del confronto.

Nel caso della Buona scuola, i soggetti sono vari:
1. il Governo (male rappresentato dalla Ministra Giannini e dal sottosegretario Faraone),
2. il Pd (confuso e diviso in fazioni pregiudizialmente avverse, pronte al ricatto reciproco),
3. i partiti di opposizione (pregiudizialmente contrari, in gara per spararla più grossa, in modo da farsi notare, visto che idee praticabili e innovative non ne hanno),
4. i Sindacati (molti, con prospettive talvolta inconciliabili),
5. e, ultima, la platea indistinta di docenti e studenti (solo marginalmente i genitori, che magari sono gli stessi che troviamo tra i docenti, i sindacati e i politici).

Questi soggetti, però, hanno competenze e obiettivi diversi:
1. il governo deve decidere ed attuare politiche (tenendo conto, possibilmente, dell’interesse generale),
2. il Pd deve sostenere il governo (senza perdere le fazioni interne e gli elettori),
3. i partiti di opposizione devono salvaguardare il loro ruolo oppositorio (e perciò devono ostacolare il governo e indebolire il PD),
4. i sindacati devono salvaguardare la loro funzione (per questo garantiscono, strumentalmente, solo i precari),
5. gli studenti fanno quello che hanno sempre fatto a 18 anni (giocano alla rivoluzione, spalleggiati da adulti in cerca dell’adolescenza perduta)
6. e i docenti (ma vorrei sapere quanti, in percentuale), si stracciano le vesti nella difesa passatista di una scuola ingiusta e di professione dequalificata e svalutata.

Questi sono i soggetti che dovrebbero confrontarsi.

E’ evidente, però, che confrontarsi non significa ascoltare e piegarsi alla volontà di una parte, ma proporre e ascoltare idee e argomentazioni, dopodiché chi ne ha la competenza – e, in un sistema rappresentativo quale quello italiano, parliamo del Parlamento, del Governo e dei Partiti che hanno chiesto e preso i voti – opera un sintesi che avrà il suo baricentro sulle proposte della maggioranza parlamentare e del governo, ma che raccoglierà anche le idee nate dal confronto.

Certo che se una delle parti (sindacati, opposizioni, studenti organizzati) chiede il ritiro del ddl, non può esservi mediazione, ma solo capitolazione.
E questo volevano le minoranze interne del Pd, i partiti di opposizione e i sindacati: la capitolazione del Governo e di Renzi.

La capitolazione non c’è stata, ed è stato un bene, a mio avviso; ma adesso la storia continua e il Ddl diventerà una legge molto carente criticabile, che avrà necessità di essere profondamente migliorata.
Per questo motivo è bene che Renzi metta fuori gioco sia chi ha svolto con impegno il suo lavoro in un momento difficile (Puglisi), sia chi ha contribuito ad accendere gli animi dimostrando una scarsa conoscenza del sistema scolastico (Faraone).

A settembre, la Vera scuola non può avviarsi nel caos, e molti non aspettano che quello e nel caos sperano di trovare un senso alla loro esistenza (e alla loro Organizzazione).

Perché leggere I promessi sposi a scuola. 1

I promessi sposi a scuola. Perché Sì.

Prima parte

Non dirò nulla di nuovo, lo so e non ho questa pretesa; del resto continuo a rimanere un ammiratore di Francesco De Sanctis, convinto che periodicamente sia necessario “tornare al De Sanctis”, ovviamente nel senso che Gramsci dava a questa espressione; e quindi mi calo nella parte “tradizionale” del conservatore anche se, coi tempi che corrono, i confini tra conservazione e riformismo diventano molto labili.

Come si sa, sono molti i modi per incontrare e approfondire un’opera letteraria; e questi modi possono

Don Abbondio

essere proposti agli studenti, ma non è detto che essi li apprezzino; in verità, potrebbero non apprezzarne alcuno (ma se accettiamo e ci adattiamo a quest’ipotesi, allora torna valido il paradosso di Beniamino Placido: per le masse della società contemporanea – contemporanea a Beniamino -, l’unico libro utile è l’elenco telefonico; oggi, neanche quello).

Le motivazioni per cui i giovani possono/devono incontrare e apprezzare un testo letterario “importante” non sono intrinseche al testo medesimo, ma rispondono ad altre logiche:

1. Curiosità e interesse per la vicenda narrata, che suscita piacere e divertimento;
2. Coinvolgimento personale (emotivo, affettivo, ideologico ecc.) nelle vicende narrate;
3. Volontà e/o possibilità di approfondire alcuni aspetti della storia collettiva e del suo rapporto con la storia individuale.

Se non teniamo conto di queste premesse, è evidente che anche una grande opera letteraria può risultare noiosa e fastidiosa, con conseguente allontanamento del giovane dalla lettura.

D’altro canto, non può essere “il piacere” l’unica motivazione cui aggrapparsi.

E poi uno si chiede perché odiano I promessi sposi…

Secondo me, in ogni caso, è evidente che puntando sull’aspetto narratologico del testo letterario (e restiamo su I promessi sposi) rischiamo di annoiare i nostri interlocutori (gli studenti), e portarli al rifiuto di un testo così impegnativo, per raggiungere – ma non è detto – obiettivi (appunto di carattere narratologico) più facilmente raggiungibili con testi contemporanei e meno complessi dell’opera manzoniana.

La lettura dei Promessi sposi, invece, può essere utilizzata come punto di partenza-pretesto per raggiungere altri obiettivi, tra i quali evidenzierei:

1. la conoscenza di una delle opere fondamentali della letteratura italiana; ovviamente  gli studenti dovranno capire perché “I promessi sposi” è una delle opere fondamentali della letteratura italiana (e questo tema – ammesso che sia chiaro a noi – potrà essere ripreso nel triennio, se prima abbiamo fatto con gli studenti un certo tipo di lavoro, sennò agli occhi degli studenti sembreranno parole ispirate, ma volatili, di un vecchio professore).

Questo obiettivo può essere raggiunto con i tempi e gli sviluppi necessari anche nel biennio della scuola superiore (anche solo nella seconda classe, a conclusione dell’obbligo scolastico); infatti, nel triennio (a conclusione della classe quarta) non vi è il tempo per andare a fondo delle varie problematiche, e quindi sarà necessario e possibile recuperare ciò che è stato fatto negli anni precedenti (se è stato fatto);

2. la conoscenza, anche attraverso le opere letterarie, dei nodi e delle caratteristiche essenziali della storia italiana. Le attività per raggiungere questo obiettivo, come si vedrà, possono essere svolte in parallelo con l’educazione civica (allora la programmazione per competenze assumerà un carattere diverso, e saprà meno di didattichese – e di burocratese, al momento delle certificazioni-).
3. la verifica che le grandi opere di ogni tempo parlano a ciascuno di noi e rivelano una parte della storia nostra e della storia della nazione. Questo obiettivo si raggiunge anche semplicemente inseguendo i primi due.

Visti gli obiettivi (e poiché non mi pare opportuno impostare uno studio narratologico e linguistico: infatti non si impara a leggere e a scrivere in italiano, oggi, leggendo I promessi sposi; o, quanto meno, vi sono testi più utili e adeguati), bisogna avere il coraggio di intervenire sull’opera con scelte e tagli drastici, perché è evidente che:

1. non si può far leggere il romanzo integrale,
2. non si possono far leggere i primi dieci capitoli e poi darne altri cinque da leggere a casa (durante le vacanze di Natale, di Pasqua ed estive); come si sa, esiste il paradosso di molti studenti che sono stati obbligati a leggere i primi dieci capitoli (in parte a scuola, in parte a casa; con relativi riassunti, commenti, sequenze, personaggi e loro funzioni, tempi, fabule, intrecci ecc. ecc.) e non sanno come si concluda la vicenda di Renzo e Lucia e che fine facciano Don Abbondio e Don Rodrigo. Poi uno si chiede perché odiano I promessi sposi…

Riprendendo il discorso, per raggiungere gli obiettivi che ci siamo proposti bisogna scegliere pagine altamente significative e, nei casi necessari, bisogna “violentare” lo stile manzoniano per consentire a tutti gli studenti di superare i passaggi stilistici più ostici (ci sono studenti di tanti tipi, non tutti da liceo classico).

Continua…

Come cambia la scuola, se cambia?

La scuola, Luigi Berlinguer e il PD.

(Guarda il video)

E L’ADI (www.adiscuola.it).

Interessante intervento di Luigi Berlinguer a un convegno del PD.
In sintesi, ecco cos’ha detto:
1. bisogna cambiare l’impianto educativo, basato sostanzialmente sulla “trasmissione” del sapere, una delle cause della dispersione scolastica;
2. valorizzare l’autonomia scolastica;
3. superare l’orario settimanale delle lezioni;
4. superare il gruppo classe e l’aula; mobilità e flessibilità;
5. favorire l’approccio laboratoriale e superare la frontalità;
6. sviluppare una didattica per competenze e reimpostare gli esami, oggi su base solo disciplinaristica; iperdisciplinarismo e didattica delle competenze non sono compatibili;
7. personalizzare l’insegnamento;
8. puntare sull’orientamento;
9. avviare il sistema duale, valorizzando la cultura del lavoro, penalizzata dalla nostra cultura gentiliana;
10. Opzionalità: gli studenti devono poter scegliere una parte del curricolo;
11. Italiano L2 per gli stranieri;
12. modificare la normativa troppo rigida sulla responsabilità dei docenti;
13. reclutamento: i docenti devono essere preparati e aperti all’innovazione; valorizzare chi in questi anni ha innovato, pur nel rigido sistema attuale;
14. abrogare gli ostacoli normativi che esistono.

A Luigi Berlinguer e al PD queste affermazioni sembrano dirompenti, mentre noi dell’Adi su questi argomenti organizziamo ogni anno (da anni) un seminario internazionale (a fine febbraio) e un seminario estivo; quindi sono questioni che abbiamo approfondito con lo sguardo rivolto al mondo.

Bene, quindi, se la direzione è questa, con ciò che ne consegue (se non vogliamo che siano chiacchiere).
Ma è poi vero che la “Buona scuola” va in questa direzione?

Dispersione scolastica: come combatterla?

Da Repubblica.it

Dispersione scolastica record, e il governo taglia i fondi.

Due considerazioni, tratte dal titolo:

1. La dispersione scolastica ha raggiunto livelli da record;

2. non necessariamente un aumento dei fondi migliora la situazione.

Premesso che è necessario invertire il trend degli investimenti per l’istruzione, la lotta alla dispersione richiede di intervenire con forza sul “sistema scolastico” dell’istruzione e della formazione professionale.

Noi viviamo nel Paese dei paradossi: obblighiamo tutti gli studenti a frequentare la scuola dell’obbligo, e poi bocciamo ripetutamente i più deboli finché hanno espletato l’obbligo o finché la abbandonano dopo una serie di insuccessi (anche dopo un obbligo faticosamente completato). E poi gridiamo allo scandalo della dispersione (fenomeno che non è affatto nuovo, per altro).

Tutto questo è assurdo sul piano sociale (perché “facciamo giustizia” sulla pelle dei giovani che appartengono alle fasce sociali più deboli) e sul piano economico (perché sprechiamo un sacco di denari con bocciature e ripetenze che non portano a nulla).

Per avere le idee chiare sulla dispersione, innanzitutto bisogna rispondere a tre domande:

1. In quali aree geografiche è più forte la dispersione?

2. In quali indirizzi di studio è più forte la dispersione?

3. Quali sono le tipologie di studenti più a rischio di dispersione?

Quando avremo risposto a queste domande, sarà evidente che l’introduzione della musica, della storia dell’arte o della geografia economica non serviranno a nulla per affrontare i problemi veri della scuola e della società italiana.

La scuola di Renzi: altri materiali di approfondimento.

La scuola di Renzi: materiali di critica e approfondimento.

Andrea Ichino, La nuova scuola targata Renzi (lavoce.info)

Michele Pellizzari, Due ostacoli sul cammino verso una buona scuola (lavoce.info)

Paolo Ferratini, Più coraggio sull’autonomia della scuola (Corriere della sera)

Alex Corlazzoli, Riforma della scuola: ecco la pagella, punto per punto (Il fatto quotidiano)

Giorgio Simonelli, Scuola: non una riforma, tutt’al più una magia! (Il fatto quotidiano)

Il piano del governo sulla scuola: materiali.

Il piano del governo per la scuola.

Materiali utili per l’approfondimento

Paolo Ferratini (Corriere del 5 settembre)

Assunzioni in massa e il rischio dei docenti poco e male utilizzati.

La scuola italiana, le valutazioni, il merito e la falsa democrazia.

La scuola italiana e l’arbitrio delle valutazioni.

La scuola del Sud è prima per numero di diplomati con 100/100, ma ultima alle prove Invalsi; quella del Nord è prima alle prove Invalsi, ma ultima nel numero di diplomati con 100/100.

Sono sbagliate le prove Invalsi? Di certo i rusultati delle prove Invalsi sono in linea con quelli delle prove Ocse-Pisa. Qualcosa vorrà pur dire.

Adesso è evidente perché la parte più ideologizzata della scuola (di destra e di sinistra) rifiuta e boicotta le prove oggettive comparative: i confronti fanno paura.
Meglio fare gli egualitari e i democratici (a parole, ovviamente).

P.S.: Le prove oggettive comparative non sono la salvezza della scuola; sono solo uno strumento (non l’unico) di verifica dei risultati.

Per esaminare il dossier, vai al sito:

http://www.tuttoscuola.com/cgi-local/disp.cgi?ID=30043

La scuola e le elezioni: i programmi di “Fermare il declino”

Il Programma di Fermare il declino, di Oscar Giannino

 

Ridare alla scuola e all’università il ruolo, perso da tempo, di volani dell’emancipazione socio-economica delle nuove generazioni. Non si tratta di spendere di meno, occorre anzi trovare le risorse per spendere di più in educazione e ricerca. Però, prima di aggiungere benzina nel motore di una macchina che non funziona, occorre farla funzionare bene. Questo significa spendere meglio e più efficacemente le risorse già disponibili. Vanno pertanto introdotti cambiamenti sistemici: la concorrenza fra istituzioni scolastiche e la selezione meritocratica di docenti e studenti devono trasformarsi nelle linee guida di un rinnovato sistema educativo.Va abolito il valore legale del titolo di studio.

Scuola ed elezioni: parliamo di programmi.

Cominciamo dall’inizio

Bersani, Renzi e Vendola: il programma sulla scuola dei candidati alle primarie del PD

Scritto da Alessia Gervasi  

http://www.propostalavoro.com/rubriche/scuola-e-dintorni/bersani-renzi-e-vendola-il-programma-sulla-scuola-dei-candidati-alle-primarie-del-pd

Il mondo della scuola e dell’istruzione, così come il corpo docente, vivono ormai da anni un periodo di confusione e incertezza. Gli ultimi ministri che si sono succeduti non hanno fatto che smantellare le regole preesistenti senza risolvere di fatto i problemi strutturali della scuola italiana. Per ultimo il ministro Profumo, ha cercato di imprimere un’accellerata rispetto ai suoi predecessori, avviando un Tfa ricco di polemiche ed un concorso che ha generato speranze ma soprattutto malcontento tra giovani aspiranti docenti e precari storici. Ne approfittiamo dell’imminenza delle elezioni alle primarie del partito democratico, che si svolgeranno domenica 25 novembre, per illustrare i programmi dei candidati sul mondo della scuola. Sperando che esso non costituisca solo un facile slogan elettorale quanto soprattutto un tema in cima all’agenda dei nostri politici supportato da un programma concreto e che tenga conto delle difficoltà strutturali che hanno ingarbugliato il sistema per anni.

Argomento molto sentito dal candidato Matteo Renzi, quello della scuola, sembra aver puntato proprio su questo per far breccia nell’elettorato di sinistra e non solo. Nel programma di Renzi infatti viene dato all’istruzione un ruolo di primo piano per far ripartire il nostro paese puntando proprio al merito nella scuola. Ma vediamo nel dettaglio come Renzi intenda perseguire questo obiettivo:

1. Forte investimento sulla scuola e, in particolare, sulla formazione e l’incentivazione degli insegnanti, sull’edilizia scolastica e sull’upgrade tecnologico della didattica;

2. Valutazione degli istituti scolastici attraverso il completamento e il rafforzamento del nuovo Sistema di Valutazione centrato sull’azione di Invalsi e Indire, con la prospettiva di avvicinare gradualmente il nostro modello a quello britannico centrato sull’azione della Ofsted;

3. Incentivi ai dirigenti scolastici basati sulla valutazione della performance delle strutture loro affidate;

4. Revisione complessiva delle procedure di selezione e assunzione dei docenti, basata sulle competenze specifiche e sull’effettiva capacità di insegnare;

5. Formazione in servizio per gli insegnanti obbligatoria e certificata, i cui esiti devono contribuire alla valutazione dei docenti e alle progressioni di carriera, basata su un mix di: aggiornamento disciplinare, progettazione di percorsi con altri colleghi, aggiornamento sull’uso delle nuove tecnologie per la didattica, incontri con psicologi dell’età evolutiva o con medici per capire come affrontare handicap o disturbi di apprendimento sui quali la scienza ha fatto progressi.

6. Valutazione e incentivazione degli insegnanti, attivando in ciascun istituto scolastico un meccanismo finalizzato all’attribuzione di un premio economico annuale agli insegnanti migliori, scelti da un comitato composto dal preside, da due insegnanti eletti dagli altri (cui andrà il 50% del premio e che non potranno ovviamente essere selezionati per il premio intero) e da un rappresentante delle famiglie eletto dalle stesse, sulla scorta del progetto pilota “Valorizza”, già sperimentato in quattro province nel corso del 2010-2011.

Punta sulla scuola anche Niki Vendola il quale afferma che: “l’Italia necessita di una battaglia culturale e di una rivoluzione copernicana, rispetto ai concetti di cultura e conoscenza, che sono oggi marginali nella società e nel mondo del lavoro” Il suo programma sulla scuola è illustrato all’interno di un testo scaricabile on line, nel capitolo “La scuola chiude la prigione”. Vediamone anche in questo caso i punti salienti:

1. Cancellare, la legge 133 del 2008, “la famigerata riforma Gelmini”.

2. Ripensare ad un modello di formazione che accompagni i cittadini per l’intero arco della vita e che garantisca pari opportunità per tutti

3. Garantire un insegnante di sostegno per ogni alunno con difficoltà

4. Riconoscere la multiculturalità come risorsa della nostra comunità

5. Innalzare l’obbligo scolastico fino ai 18 anni

6. Recuperare le ore sottratte dalla Gelmini alle superiori e prevedere l’unificazione dei cicli liceali e tecnico professionali

7. Realizzare un piano pluriennale di immissioni in ruolo, che porti a esaurire le attuali graduatorie e stabilire regole certe e durature per i nuovi percorsi abilitanti all’insegnamento.

Pierluigi Bersani pur non avendo ancora esposto un programma dettagliato sulla scuola, come i suoi concorrenti alle primarie Vendola e Renzi, ha dichiarato che invertirà la rotta sulla scuola e l’università rispetto a ciò che queste due istituzioni hanno vissuto in questi ultimi anni, afferma infatti che: “se c’è un settore per il quale è giusto che altri ambiti rinuncino a qualcosa, è quello della ricerca e della formazione. La scuola e le università italiane hanno vissuto quindici anni di continue umiliazioni”. Anche lui afferma come prioritario dover ripartire dagli insegnanti e dalla ricerca “umanistica” di base.

La scuola tra restaurazione e finte riforme.

Registri elettronici, badge e tablet: finte riforme.

La scuola non si cambia con la burocrazia, ma con la responsabilizzazione:

autonomia e regionalizzazione.

 

La scuola continua ad essere sotto attacco: l’attacco concentrico del populismo “sindacal-sinistrese”e della tecnocrazia “capital-informatica”.

 

I sindacati e la vecchia sinistra hanno sempre ritenuto che la scuola dovesse caricarsi di ore di lezione, di materie insegnate, di insegnanti e di personale amministrativo. Questa impostazione ha creato molte degenerazioni e molte illusioni: innanzitutto l’illusione che la scuola potesse fornire posti di lavoro a prescindere dal numero di alunni e dalla sostenibilità reale – da parte dei giovani – del monte ore di lezione e del numero di materie insegnate.

E così: tante materie, tante ore di lezione (talmente tante che si è stati costretti a ridurne la durata a 50 minuti, con uno spreco enorme di risorse), tanti professori e tanto personale: senza che vi fosse un beneficio per la qualità media degli apprendimenti, soprattutto alle superiori, come dimostrato da tutte le indagini internazionali.

Al contrario, si è creato uno squilibrio enorme tra la scuola del Sud e quella del Nord e tra i diversi corsi di studio. Oltre tutto la scuola ha perso, a partire dagli anni Ottanta, la funzione di riequilibrio sociale svolta egregiamente, ed è divenuta fattore di cristallizzazione delle differenze sociali.

Non a caso, negli anni Novanta, i ministri Bassanini e Berlinguer, hanno cercato di mettere mano al degrado del sistema con l’Autonomia scolastica e il tentativo (sia pure sommario) di avviare una sistema di valutazione dell’attività dei docenti, trovando l’opposizione proprio dei sindacati e della sinistra.

Il governo Berlusconi, a sua volta, ha tentato di far passare per “riforma” alcuni tagli di bilancio (che hanno ridotto il già scarso finanziamento alla scuola), anche se è innegabile che alcune tipologie di interventi dovevano, prima o poi, essere fatti: ad esempio la revisione dei curricoli, del monte ore settimanale di lezione e delle centinaia di sperimentazioni, mai valutate seriamente.

Berlusconi e Gelmini, in sostanza, hanno messo in difficoltà la scuola con i tagli di bilancio, vanificando ciò che di necessario vi era in taluni interventi.

Ma la tanto vituperata riforma Gelmini, poteva essere un’occasione per il centrosinistra: l’occasione per costruire quella scuola moderna di cui ha bisogno il Paese; e invece la sinistra politica e il sindacato continuano a vagheggiare la scuola pre-Gelmini, cioè sognano un ritorno al passato.

 

Il Ministro Profumo, dal canto suo, esperto in annunci di riforma, sembra concentrarsi soprattutto sugli elementi burocratici: pagelle elettroniche, assenze elettroniche, comunicazioni tramite e-mail e avanti con le innovazioni.

Ma a mio avviso la scuola non ha bisogno, adesso, di questo. Ha bisogno di scelte strategiche, non pratiche.

 

Le scelte strategiche che oggi nessuno ha il coraggio di mettere in cantiere sono le seguenti:

1. avviare il sistema di valutazione nazionale (degli apprendimenti, dei docenti, dei dirigenti, delle scuole e del sistema scolastico) e renderlo operativo ed efficace;
2. far entrare nella scuola insegnanti giovani, mentre il concorso annunciato si avvia a “selezionare” insegnanti anziani;
3. dare gambe all’autonomia degli Istituti scolastici, fino alla scelta dei docenti (selezionati tramite una normativa nazionale); ovviamente nel rispetto dei parametri del dimensionamento delle singole istituzioni, per evitare sprechi e creare sinergie;
4. realizzare il Titolo V della Costituzione, secondo cui lo Stato deve deliberare su norme generali,  principi fondamentali e livelli essenziali delle prestazioni: il resto compete alle Regioni;
5. incrementare il finanziamento agli istituti scolastici (per rinnovare ed incrementare le dotazioni anche informatiche);
6. intervenire sull’edilizia scolastica;
7. aumentare gli stipendi dei docenti.

 

Insomma: i problemi della scuola non possono essere identificati con quelli dei precari o con quelli del registro elettronico.

 

In realtà siamo molto indietro e il futuro non ci riserva nulla di buono, perché il ministro guarda alla tecnica, i sindacati guardano all’assunzione di personale e i partiti guardano al consenso che – come si sa –  nulla ha a che vedere con la qualità delle scelte; anzi, spesso va in direzione opposta.

Se si avviasse la logica della “spesa standard” anche per la scuola e le Regioni fossero responsabilizzate, forse qualcosa di nuovo potrebbe accadere.

Ma come è ormai chiaro, il cosiddetto “federalismo” è scomparso dall’agenda dei partiti politici, anche da quella dei partiti di centrosinistra, che hanno approvato la riforma federalista del Titolo V° della Costituzione.

Un concorso per insegnanti anziani.

Un concorso per assumere 12.000 insegnanti.

Venduto come una novità.

Invece no: anche questa volta saranno selezionati insegnanti anziani.

Evidentemente per non abbassare la media di età dei docenti italiani: i più vecchi d’Europa.

Del resto, si sa: questo non è un Paese per giovani.

Valutare gli Studenti, i Docenti, i Dirigenti, il Sistema scolastico.

AVANTI CON IL SISTEMA NAZIONALE DI VALUTAZIONEIl Consiglio dei Ministri approva lo schema di Regolamento del Sistema Nazionale di Valutazione.Adesso attenzione alla partita che giocheranno i partiti di governo e i sindacati.Per il PD, le linee guida del regolamento approvato dal CdM “sono ampiamente compatibili con quelle del PD, se non ad esso ispirate”.

Ma sostanzialmente il governo Monti sta realizzando ciò che era stato previsto dal governo precedente e dalla perfida Gelmini.

Ecco ciò che rende poco credibile il PD: appoggiare adesso ciò che ha rifiutato pochi mesi fa (chi ricorda Bersani sui tetti delle Università’).

Sempre secondo il PD, per renderlo operativo e realmente efficace servono anche una “ampia condivisione politica e sociale capace di sfatare i miti negativi e creare consenso attorno a un progetto di conoscenza e miglioramento della scuola”: giusto, ma a cosa servono i partiti, se non a creare il consenso? A patto che non siano zittiti dalle decisioni sindacali (sostanzialmente la CGIL, che sul sistema di valutazione ha sempre avuto una posizione quanto meno equivoca).

Aspettiamo il PD ad un impegno trasparente e pubblico per far passare nella società il SNV.

Il Pd avverte il governo: “la scelta del Governo di un ‘blitz’ fra il 9 e il 24 agosto senza adeguata consultazione e comunicazione né con i partiti che lo sostengono” è stata “imprudente”.

Insomma: con un piede nel governo, con un piede fuori.

C’è da piangere a pensare che questi vorrebbero governarci. Insieme a Vendola. O con Di Pietro. Sai che SNV……

Dopo la Gelmini: come si riforma la scuola?

La Rete degli studenti lancia una raccolta di firme per cancellare alcuni provvedimenti del ministro Gelmini.

Ne parla Tuttoscuola.com

Questi studenti hanno individuato – a mio avviso – tutti obiettivi estremamente marginali, questioni che in realtà non hanno modificato in peggio la scuola italiana, e che per certi aspetti sono ovvie, specie nella scuola dell’obbligo (ad esempio il numero massimo di assenze per la validità dell’anno scolastico).

 Tutti i 4 temi individuati (voto di condotta, numero massimo di assenze, la sufficienza per essere ammessi all’esame, il tetto massimo di alunni stranieri) manifestano una visione ideologica della scuola e non intervengono sui problemi di fondo (gravi) della scuola italiana.

Addirittura – e, credo, al contrario della loro stessa volontà – con le loro proposte gli studenti della Rete ripropongono il tema del valore legale del titolo di studio: se uno studente va a scuola quando vuole, si comporta come vuole, viene promosso con le insufficienze, perché pretende un diploma con un valore legale?

 Propongo alcuni problemi di fondo (ovviamente tutti da approfondire, ma sono i temi che contano):

1. Selezione, formazione, aggiornamento e retribuzione dei docenti;
2. Qualità degli spazi scolastici e tecnologia;
3. Lotta alla dispersione scolastica;
4. Attività sistematica di valutazione esterna e autovalutazione per apprendimenti, docenti, dirigenti e istituzioni scolastiche;
5. Eliminazione della bocciatura (specie nella scuola dell’obbligo) e recupero solo delle materie insufficienti (e non in tutti i casi);
6. Attuazione reale del titolo V della Costituzione (decentralizzazione dell’istruzione);
7. Riduzione a 12 anni del percorso formativo (riordino dei cicli: scuola superiore di 4 anni, fino a 18 anni);
8. Valorizzazione della scuola tecnica e professionale;
9. Attribuzione immediata dell’istruzione professionale alle Regioni (secondo il dettato costituzionale);
10. Revisione degli organi collegiali;
11. Bilancio sociale e trasparente.

Queste sono questioni di fondo. Invece che pensare nostalgicamente a prima della Gelmini, bisogna costruire il dopo Gelmini. Ma mi pare che non ci sia una idea della scuola adeguata alle necesità odierne.

 

I docenti: non più alle dipendenze dello Stato.

E’ questa la novità

I docenti: non più alle dipendenze dello Stato.

http://www.adiscuola.it/adiw_brevi/?p=7500

Da quando è stata approvata – con il sigillo di una ratifica referendaria – la riforma del Titolo V della Costituzione, si pone il problema del “datore di lavoro” dei docenti; oggi è lo Stato, ma nell’attuazione delle Regionalizzazione e dell’autonomia scolastica (elevata a rango di principio costituzionale) bisogna pensare ad un nuovo datore di lavoro: Regione, Comuni, Scuole autonome, Reti di scuole?

Questa deve essere la soluzione, nell’ambito di un processo di realizzazione del “federalismo fiscale”: alle Regioni le risorse per coprire le spese del sistema scolastico; così rimedieremo alle sperequazioni e agli sprechi (dimensionamento degli istituti scolastici, distribuzione dei docenti in rapporto agli studenti, distribuzione dei docenti di sostegno ecc.).

Ricordiamoci che – ai sensi del Titolo V della Costituzione – lo Stato deve provvedere solo alle norme generali, ai principi fondamentali (nella legislazione concorrente) e a definire i livelli essenziali delle prestazioni; la gestione passa alle Regioni, che dovrebbero provvedere anche all’istruzione professionale (che non dovrebbe più essere statale).

Il Prof. Carlo Marzuoli, ordinario di Diritto Amministrativo all’Università di Firenze – e collaboratore “storico” dell’Adi,Associazione Docenti italiani – interviene sul disegno di legge della Regione Lombardia, relativo al reclutamento dei docenti.

Secondo il prof. Marzuoli il tema del reclutamento dei docenti va affrontato in modo serio, per almeno due motivi:

1. da oltre un decennio siamo in una  evidente condizione di inadempimento  costituzionale:  la non attuazione del Titolo V in materia di istruzione;
2. nel frattempo lo Stato continua a dare prove negative nell’amministrazione, oggi ancora statale, del sistema scolastico.

“Ai  difetti di sempre si somma una profonda  contraddizione interna all’ordinamento vigente. Da un lato,  alcune norme, a cominciare dalla Costituzione (Titolo V),  vogliono  che gli apparati statali dell’istruzione abbiano esclusivamente  funzioni di governo, di studio,  di valutazione e di controllo nei confronti di un sistema fondato sull’autonomia delle regioni, degli enti territoriali, delle istituzioni scolastiche (e della dirigenza scolastica); da un altro lato, tantissime altre norme tengono invece inchiodata  detta amministrazione ad un assetto  a suo tempo costruito in base a una logica opposta. 

Le questioni da affrontare, con un’urgenza sempre maggiore, sono, a ben vedere,  una:  l’adeguamento dello statuto  giuridico del personale docente,  e della  conseguente disciplina del  reclutamento,  al sistema  delineato dal Titolo V. 

Non  vi sono  misteri da risolvere, né vi è  troppo da studiare o da inventare,  né  complesse indagini da effettuare.  Il personale docente deve  passare dallo stato alle regioni o agli istituti scolastici; il personale docente può essere selezionato e assunto  anche a livello di istituto scolastico o di reti di istituti.

A questo fine, però   (da  qui nascono  i molti problemi posti dalla disposizione in esame), è necessario  un quadro in cui vi siano poche norme, uniformi per l’intero sistema nazionale, in tema di garanzia della funzione docente, di valutazione dell’utile esercizio della funzione, di accesso alla funzione.

Il Decreto del governo e la scuola.

In Gazzetta ufficiale è stato pubblicato il testo del Decreto del governo; molto modificato rispetto alla bozza circolata in precedenza.

L’aspetto più deludente? Scompare l’organico funzionale.

Decreto legge n.5 del 9-02-12 Disposizioni urgenti in materia di semplificazione e di sviluppo.

(Il testo degli articoli e un commento di Rosario Drago, su www.adiscuola.it)

I contenuti in sintesi:

Art. 50: entro sessanta giorni dalla data di entrata in vigore della legge di conversione del presente decreto, (…), linee guida per conseguire le seguenti finalità: 1. potenziare l’autonomia; 2. definire, per ciascuna istituzione scolastica, un organico dell’autonomia, funzionale all’ordinaria attività didattica, (…), alle esigenze di sviluppo delle eccellenze, di recupero, di integrazione e sostegno ai diversamente abili e (…); 3. costituire, (…), reti territoriali tra istituzioni scolastiche; 4. definire un organico di rete (…), nonché per l’integrazione degli alunni diversamente abili, la prevenzione dell’abbandono e il contrasto dell’insuccesso scolastico e formativo.

Ovviamente senza oneri o maggiori spese…

Art. 51: (…) Le istituzioni scolastiche partecipano, come attività ordinaria d’istituto, alle rilevazioni nazionali degli apprendimenti degli studenti, (…).

Art. 52: Misure di semplificazione e promozione dell’istruzione tecnico-professionale e degli istituti tecnici superiori – ITS (…).

Art. 53: Modernizzazione del patrimonio immobiliare scolastico (…).

Nel complesso ci sono varie norme positive (sistema di valutazione a regime, edilizia scolastica, organico di rete). C’è un passo indietro sull’organico funzionale (di istituto).

Ma questa è decretazione.

Adesso, passata la sbornia berlusconista e antiberlusconista, bisogna pensare al sistema scolastico in prospettiva. E dovrebbe essere più semplice, se è vero che la Gelmini ha fatto solo disastri.

Con una certezza preliminare: che non è la quantità della spesa, ma la sua qualità, a fare la qualità della scuola.

La Repubblica e Invalsi: senza Berlusconi….

La Repubblica e Invalsi:

come è cambiata la Repubblica del dopo Berlusconi!

Comincia ad andare bene ciò che prima faceva schifo.

Da Repubblica.it

Test Invalsi, entra il “valore aggiunto”
Risultati al netto dei “vantaggi sociali”

Il tono degli articoli di Repubblica sulle prove Invalsi era ben diverso quando c’era Berlusconi.

L’antiberlusconismo non ha fatto bene alla sinistra, anzi, l’ha messa fuori gioco.

Seminario internazionale ADi

SEMINARIO INTERNAZIONALE – 2012

ADi – Associazione Docenti italiani

Bologna 24 e 25 febbraio 2012

Sala della Biblioteca di San Domenico Piazza San Domenico 13

O la scuola o lavita

Gli studenti questi sconosciuti – Strategie per un incontro possibile

Per iscriversi: www.adiscuola.it